No lo calles, Vocealo!

Tahira Vargas

Hace muchos años que se ha venido planteando el problema de calidad en nuestra educación pública que se muestra en las comparaciones con otros países de la región.

Los países que han logrado mayor calidad en educación tienen un estado que ha priorizado esta área y ha invertido partidas superiores al 4% del PIB, que no es nuestro caso. Los foros, congresos, cumbres, comisiones no resuelven el problema de calidad. Es un asunto de voluntad política, de estado.

El mejor ejemplo de que la educación no es ni ha sido prioridad para este gobierno es la distribución presupuestaria. Las partidas dedicadas a la construcción y mantenimiento del metro han superado las de Educación y Salud juntas, ¿qué es más importante?

La escuela dominicana vive un agudo proceso de deterioro en todas sus dimensiones, no hay aprendizajes significativos, procesos creativos, ni aprendizaje de la lectoescritura. Este proceso de deterioro lo observamos en evaluaciones y estudios en los que hemos participado desde 1995 a la fecha. En 1999 vimos como niños y niñas de 4to curso no sabían leer ni escribir, recientemente en observaciones de clases notamos a una población estudiantil en 6to curso con serias dificultades para leer y escribir. Una gran brecha con lo que ocurre en la educación privada, el estudiantado aprende a leer y escribir en 1er curso.

¿A que se debe este proceso de deterioro?

La Secretaria de Educación tiene un gran número de evaluaciones y estudios desde Inicial-Básica y Educación Media que muestran lo que ocurre en las aulas, centros educativos, distritos y regionales. Solo vamos a enumerar algunos elementos que hemos observado en diferentes estudios:

1. Politización del Sistema Educativo. El proceso de politización del sistema educativo se ha ido agudizando con los años. Actualmente encontramos muchos docentes fuera de las aulas que no han sido nombrados (a pesar de las necesidades existentes) porque no son del partido de gobierno. Esta politización es más aguda en los distritos y regionales, convirtiéndose en una barrera al mejoramiento de la calidad e institucionalidad educativa en procesos de: control, supervisión y evaluación transparente porque eso “perjudica” intereses políticos.

2. Centralización del sistema. Junto a la politización, el exceso de centralización del sistema ha convertido a los distritos y regionales en instancias infuncionales desprovistas de poder, recursos, autoridad y personal cualificado-no político para asumir su rol. El trabajo de acompañamiento y supervisión de los distritos es importante para garantizar la calidad en el aula y no se realiza.

3. Bajos salarios y ausencia de incentivos para el personal docente. El profesorado está trabajando sin ningún tipo de motivación, con salarios de miseria, serias dificultades para transportarse (pidiendo “bola” en las carreteras y calles) y viven en las mismas condiciones de pobreza que niños y niñas. Un docente que vive en una casa de madera con piso de tierra y letrina, no puede ofrecer una educación de calidad a sus estudiantes.

4. Aulas incómodas sin condiciones para el aprendizaje. Las aulas de los centros educativos no tienen condiciones para que un niño o una niña se mantenga más de dos horas en clases, el calor es sofocante (no hay abanicos), el agua entra cuando llueve (en muchos casos) y a pesar de que niños y niñas continuamente piden salir al baño en muchos casos no hay agua ni baños.

5. Clases aburridas con estrategias educativas que solo incentivan la repetición y la memoria. Las estrategias pedagógicas en inicial, básica y media se basan en lo mismo, repetición-coro. No se promueve el desarrollo cognitivo, creatividad, dialogo de saberes, participación y nadie lo supervisa. Solo encontramos las estrategias innovadoras en los papeles y en los planes educativos de los últimos 18 años.

6. Pocas horas de clases. Un sistema que tiene tres tandas funcionando con rangos de 2.5 – 3.5 horas de clases, en total desigualdad con la educación privada que tiene de 5-7 horas de clases diarias. El estudiantado de colegios privados recibe el doble de clases (o más) que el de educación pública. No hay suficientes aulas, maestros ni centros para romper con las tandas, que supone un aumento de las condiciones salariales del personal docente ( gana aproximadamente RD $ 8,000.00 por tanda)

Lograr un cambio en las condiciones de calidad de la educación supone transformaciones significativas con la estructura del sistema educativo, su politización y sobre todo mayor inversión (que por ley debe ser un más del 4% del PIB). Urgen estos cambios para lograr un real desarrollo humano y ruptura con los círculos de pobreza, desigualdad y delincuencia que vive nuestra sociedad.